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學習動機的認知理論與應用
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學習動機的認知理論與應用


作者
王振宏著
ISBN
9787500477716
頁數
237
開本
16開
出版社
中國社科
出版日期
2009-6-1
NT$
304
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 特色及評論  
  《學習動機的認知理論與應用》是由中國社會科學出版社出版的。
 本書目錄  
  緒論第一章 期望一價值理論第一節 期望一價值理論的基本觀點一 期望與價值二 期望一價值理論的基本假設三 弗羅姆的期望價值公式第二節 勒溫的合成效價理論一 志向水準研究二 合成效價理論第三節 羅特的社會學習理論一 羅特社會學習理論的基本概念二 行為的決定因素三 類化期望四 控制點第四節 期望一價值與學生的學習一 抱負水準與學生的學習二 控制點與學生的學習三 埃克爾斯的學業期望一價值研究第二章 成就動機理論第一節 成就動機理論的早期發展一 默堛滌^獻二 麥克媊鶡迄N動機研究第二節 阿特金森的成就動機理論一 追求成功二 避免失敗三 成就動機的合成四 TAT與TAQ的評定與合成五 成就動機對成就行為的影響第三節 學生的成就動機與學習一 學生成就動機的不同理解與測量二 成就動機對學生學習的影響三 奧蘇貝爾的學校成就動機觀四 影響成就動機形成的因素五 成就動機的培養與激發第三章 成就歸因理論第一節 早期歸因理論的發展一 海德的歸因研究二 瓊斯、戴維斯的理論三 凱利的理論四 羅特的控制點分析第二節 韋納的成就歸因理論一 成敗歸因的基本因素與維度二 歸因與成功期望、情緒情感三 歸因對成就行為的作用模式第三節 學生成就歸因與學習一 學業成就歸因與學業成就二 歸因訓練的作用第四章 自我效能理論第一節 自我效能理論的基本觀點一 自我效能理論的提出二 自我效能的概念及其含義三 自我效能的形成四 自我效能對行為的動機作用五 影響自我效能發展的因素第二節 學業自我效能與學業成就一 學業自我效能對學生學習的影響二 學業自我效能的不同理解與測量三 學業自我效能發生作用模式第三節 學業自我效能與各種認知信念的關係一 自我效能與結果期望二 自我效能與自我概念三 自我效能與能力知覺、能力自我概念四 自我效能與歸因信念五 自我效能與控制點、控制知覺六 自我效能與動機定向七 自我效能與其他動機因素第四節 學業自我效能與自我調節學習的關係一 自我調節學習二 自我調節學習的階段三 自我效能與自我調節學習關係的模型第五章 自我概念理論第一節 自我概念理論的基本觀點一 自我概念成分維度的元分析二 哈特的自我概念多維階段理論模型三 莎沃森的自我概念多維層次理論模型四 馬什對莎沃森自我概念理論模型的修訂五 森與漢提對莎沃森自我概念理論模型的修訂六 魏斯鄱對莎沃森自我概念理論模型的補充七 對自我概念理論模型建構的評析第二節 學業自我概念研究一 學業自我概念及其層次結構二 學業自我概念與學業成就的關係三 內外在推斷模式(I/EM0del)四 小池大魚效應五學業自我概念的性別差異第三節 自我圖式與可能自我研究一 自我圖式二 可能自我三 自我圖式、可能自我的作用模式第四節 自尊研究一 自尊與自我概念二 自尊的結構分析三 自尊的形成和發展四 自尊與學業成就動機的關係五 自尊和學業成就的關係第五節 自我價值理論一 自我價值理論的基本觀點二 自我價值維護的原因三 自我價值維護的策略四 自我價值維護的類型五 自我價值理論對教育教學的意義第六章 自我決定理論第一節 內部動機一 內部動機的含義二 內部動機的作用
 文章節選  
  《學習動機的認知理論與應用》內容簡介:教育是亙古的事業,有了人類就有了教育,也就有了人類對教育的認識;教育又是未來的事業,是為未來社會培養人才的實踐,所以教育研究既要溫故又要知新。陜西師範大學教育學院的年輕學者,在精心耕耘于教壇,收穫豐碩成果的同時,深入鑽研教育問題,在繼承之基礎上不斷創新,也取得顯著成績,並作為學校“211工程”重點學科建設項目的成果,由教育科學出版社、中國社會科學出版社等出版“面向當代教師教育的教育科學研究”、“教育科學研究新視野”與“教育科學研究新進展”三套叢書,從一個側面展示其教育學學科建設、教育學學人學術研究承傳與發展的風貌,這是一件令人高興的事情。
 相關資料  
  可能自我能夠為個體自己在某一任務的完成中,構想了一個藍圖和具體的自我目標。可能自我能夠促使個體選擇必要的步驟與必要的策略以完成任務,實現目標,可能自我能夠使問題解決者關注具體的、與任務相關的思想和情感以組織行動,在問題的當前狀態和目標狀態之間建立了一個橋梁。可能自我能夠生成的完成任務的策略越完備,越具有解釋力,任務完成的水準越高。三自我圖式、可能自我的作用模式自我圖式理論者根據大量的研究,把自我圖式與可能自我聯繫起來考慮,認為自我圖式源於相關的特徵、能力、技能,而已經形成的自我圖式是激活和發展可能自我的基礎,可能自我的激活又進一步促進了個體完成任務的策略、技能、能力的運用,影響個體的情緒、情感反應和思維過程,從而有效地完成任務。如前所述,可能自我能夠生成的完成任務的策略越完備,越具有解釋力,任務完成的水準就相應地越高。見圖5-5。總之,自我圖式理論認為,自我圖式者在相關領域有組織完備的自我結構,能夠促進領域的資訊加工。自我圖式者更可能比非自我圖式者具有良好的、富有解釋力的相關可能自我,以生成和激勵能力、技能、策略的運用。自我圖式者在任務完成時會喚起積極的情緒狀態,會把失敗的經驗轉變成為一種學習經驗予以利用。
 作者介紹  
  王振宏,男,1964年11月生,教授(博士)。博士生導師。主要從事學習心理、情緒與動機、兒童情緒發展與社會性發展研究。主持國家社科項目1項。省部級課題3項。在《心理學報》等學術期刊上發表論文30多篇,參寫著作多部,獲得省級科研獎勵3項。
 


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